ач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи,
- отбор учебного материала,
- определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся),
- прогнозирование возможных действий детей.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:
- возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),
- специфика учебного предмета,
- меры сформированностидействий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
В обучении химии выделяют два основных вида учебных ситуаций:
1. Ситуации конфликта, в основе которых лежат противоречия:
между ранее усвоенным материалом и материалом, изучаемым на уроке;
между данными науки и жизненными представлениями школьников;
между предсказанным теоретическим ходом эксперимента и реально наблюдаемыми процессами.
2. Ситуации затруднения, которые создаются в случаях, когда учащиеся осознают недостаточность или отсутствие необходимых для достижения поставленной цели знаний и умений.
Основные способы создания учебных ситуаций на уроках химии:
1. Сообщение учителем новых фактов, которые не вписываются в рамки изученных школьниками теорий, усвоенных законов и понятий.
Примеры:
- Тема «Закон сохранения массы»: Колба, запаянная с металлом, взвешена до реакции. После прокаливания сосуд был открыт и взвешен. Почему его масса увеличивается?
- Тема « Предельные одноатомные спирты»: Исходя из молекулярной формулы сп
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>