их уроках. Поэтому учителей особенно привлекает опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Все используемые учителями приёмы, упражнения описаны в литературе.
Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой базой нашего исследования были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л. Толстого, В. Розанова, К. Д. Ушинского, И. Бунакова, В. А. Сухомлинского. Основные методики чтения были разработаны К. Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К. Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».
Последователи К. Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересн
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>