иала с субъективными познавательными противоречиями, переживаемыми личностью. Личность оказывается в состоянии проблемной ситуации.
Чтобы выйти из этого состояния, необходимо решить проблемную задачу. Методы проблемного обучения и выступают как способы организации решения проблемных задач и вопросов.
Эти методы суть проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский. Выполняя общие образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения, эти методы различаются степенью творческой активности и познавательной самостоятельности, проявляемых школьниками в ходе решения проблемных задач и вопросов: при проблемном изложении учащиеся усваивают образцы логики решения задач; в ходе эвристической беседы решают задачу частично самостоятельно, ведомые логической цепочкой проблемно ориентированных вопросов учителя; при использовании исследовательского метода учащиеся (в том числе и младшие школьники) максимально самостоятельны. Высшая степень познавательной самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее.
Доказано, что проблемное обучение возможно не только в средних и старших, но и в младших классах школы. Очевидно также, что проблемное обучение в начальной школе имеет специфику, вызываемую возрастными особенностями и возможностями младших школьников.
Список использованной литературы
1. Каримов И. А. Гармонично развитое поколение основа прогресса Узбекистана. - Ташкент: Шарк. 1997 г. .
2. Каримов И. А. - Ташкент: Шарк. 1999 г.
3. Абдурахманов К. Главное направление реформ. Учитель Узбекистана. 2004 г. - 50 (10 дек).
4. Актуальные проблемы методики обучения математики в национальных классах , под редакцией М. И. Моро и др. - М. : Педагогика, 1977
Страницы: << < 55 | 56 | 57 | 58 | 59 > >>