Использование проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах

х ситуаций на уроках математики в начальной школе и создание проблемных ситуаций как основное звено процесса обучения математики в начальных классах.
Во второй главе "Методические приёмы использования проблемных ситуаций на уроках математики во 2 классе начальной школы" показано экспериментальное исследование по совершенствованию проблемного метода во 2 классе начальной школы.
Исследование зарубежных психологов и педагогов: Дж. Гилфорда, Е. П. Торранса, Л. Термена, Р. Стернберга, М. Воллаха, Даниловой В. Л. , Гальперина П. Я. , Калмыковой З. И. , Богоявленский Д. Б. , Пономарева Я. А. , Пушкина В. Н. , Шадрикова В. Д. , Тютюнника В. И. , Медника С. , Алиевой Е. Г. , Гнатько Н. М. , Дружинина В. Н. , Хозратовой Н. В. , а так же отечественных: Бикбаевой Н. У. , Янгабаевой Е. , Гирфановой К. М. , Зайнитдиновой М. А. , Адамбековой Г. в области творческого мышления теоретически обоснованы и составили методологическую основунашего исследования, однако работа над улучшением этого свойства продолжают развиваться. Большое внимание уделяется выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.
Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития креативности, выделяют следующие основные
условия, влияющие на формирование творческого мышления:
- индивидуализация образования;
- исследовательское обучение;
- проблематизация.
В выпускной квалификационной работе мы хотим доказать, что в использовании проблемных ситуаций существуют нераскрытые возможности для развития творческого мышления.
Объект исследования - эффективность использования проблемных ситуаций на уроках математики.
Предмет исследования - использование проблемных ситуаций на уроках
математики в начальной