ользования его элементов в педагогической деятельности лучших учителей. Так, анализ материалов, опубликованных в методическом журнале "Начальная школа" за 1979-1989 годы, показывает, что статьи об этом опыте составили в разные годы три-семь процентов от их общего числа. Подобная картина наблюдается и в других журналах, методических и теоретических. Создается впечатление, что проблемное обучение принято учительством, широко и грамотно используется на практике.
Однако это далеко не так. В целом по результатам анализа около 300 уроков в начальных классах с целью выяснить, используют ли учителя проблемные задачи и вопросы. Оказалось, что их число составило менее 1 от общего числа вопросов, задач, заданий и упражнений, включавшихся в урок. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что проблемное обучение так и не стало в начальной школе массовой практикой.
В чем причина этого явления?
Думается, что главная причина - в отсутствии комплексной и всесторонней методологической проработке данного вопроса.
Настоящая работа призвана устранить указанную проблему, т. к. в ней раскрывается сущность и свойства основных понятий, включаемых в концепцию проблемного обучения. Все названные категории (понятия) рассматриваются с точки зрения их взаимосвязи и логики. Выпускная квалификационная работа содержит также примеры и описание методики использования проблемного обучения в начальной школе.
Структура работы представлена введением, двумя главами, тремя параграфами, выводами, заключением и списка использованной литературы.
В первой главе работы "Научно-теоретические предпосылки использования проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах"рассматриваются такие вопросы, как обоснование эффективности использования проблемны
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>