детально проговаривается инструкция);
3 разъясняющая (демонстрация выполнения задачи; образец уничтожается);
4 наглядная (образец остается перед ребенком);
5 совместная деятельность взрослого и ребенка.
-беседа: поговорить с ребенком перед началом работы, показать заинтересованность взрослого в деятельности, в подаче материала, разнообразие действий и манипуляций.
В нашем дошкольном учреждении СП детский сад "Красная Шапочка" ГБОУ СОШ1 "ОЦ" статус ОВЗ имеют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Рассмотрим направленность модулей в работе с детьми имеющими нарушения речи. Дети с речевыми нарушениями практически не отличаются по сформированности высших психических функций от условно нормативных детей, но они испытывают трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы. В связи с этим при выполнении заданий возникает необходимость в дополнительном вопросе, в уточнении частей предметов и объектов, глаголов, выражающих утонченность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных.
Работа над совершенствованием речи с помощью пособия проходит в определенной последовательности:
Модуль 6 "Шкатулка". Специфика воздействия - формирует тактильность, точность движения. В работе следует всегда называть цвета; звуковые элементы необходимо использовать для развития фонетико-фонематических процессов. Сочетание элементов модуля-база для формирования сенсорных эталонов.
Модуль 4 "Туесок". Специфика воздействия - формирует точность движения, сенсорных эталонов.
Модуль 1 "Ящичек". Специфика воздействия - формирует способность в пространстве рабочего стола, придает уверенность в движениях, формирует ритм. В игре с песком на фоне эмоц
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>