овиях обеспечивает более стойкое формирование у детей как социальных, так и академических компетенций.
Основной этап. Специалист знакомится с содержанием модулей (модуля) пособия, выстраивает индивидуальную программу развития, которая включает следующие направления:
-формирование двигательных практик, необходимых для выполнения заданий
-выработку поведенческих навыков, помогающих ребенку и специалисту
взаимодействовать; коррекционно-развивающие упражнения с опорой на методические карточки и с учетом индивидуальных способностей ребенка;
-определение речевого сопровождения процесса (инструкций, невербальной
коммуникации).
Заключительный этап. Самостоятельные, целенаправленные действия детей с ОВЗ с пособием, сопровождающиеся речью. Базовые действия ребенка при работе с пособием. Все указания носят рекомендательный характер, поэтому специалисты и родители вправе варьировать ими:
-изучение предметов модулей: ребенок держит в руках детали, предметы,
рассматривает их;
-обследование компонентов пособия: ребенок самостоятельно или с помощью взрослого) перекладывает предметы, пытается играть (иногда не по назначению), тянет в рот, к глазам, нюхает и т. д. ;
-определение порядка действия (алгоритм простых действий): показать, одновременно объясняя порядок действий, проделать эти действия вместе с
ребенком. Далее следует предоставить ему самостоятельность и при необходимости помогать действием или советом.
-сложные многооперационные действия: в одном задании ребенок выполняет
несколько алгоритмов. В этом случае возможны сложности.
Для их преодоления используется принцип обучающего эксперимента и ребенку предоставляют пять видов помощи:
1 стимулирующая (подбадривание, похвала);
2 организующая (ребенку вновь
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>