ой форме ему подсказывают взрослые.
Так, когда взрослый, например, дает ребенку поручение, то тут же предлагает его повторить. Спрашивая о чем-нибудь, направляет припоминание вопросами: «А что было потом?» и т. д. малыш постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал, чтобы запомнить его. В конце концов, дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением применить вспомогательные средства.
Обучение детей мнемотехническим приемам запоминания приводит к тому, что они более отчетливо осознают вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы.
Ребенок сначала вспоминает картинки, а потом припоминает слова. Слова легко вспоминать тогда, когда вспоминаются картинки. Запоминая материал по картинкам, дети 5-6 лет соотносят их со словом, как по признаку сходства, так и по контрасту. В то же время большинство старших дошкольников уже стремится к припоминанию слов без называния опорных изображений.
Опыт использования мнемотехнических приемов для запоминания словесного материала показывает, что дошкольники способны овладеть опосредованными способами запоминания. Но усвоенные действия произвольного запоминания не являются определяющими, в дошкольном возрасте все-таки доминирует непроизвольное запоминание.
Так дети, которые составляли рассказ, придумывали загадку о предмете, повторяли стихи по мнемотехническим картам без цели запоминания, удерживали словесный материал лучше, чем тогда, когда работал с мнемокартами с задачей запомнить их.
Учитывая вышеуказанные возрастные особенности дошкольников, можно прийти к выводу, что использование символической аналогии при пересказе, заучивании наизусть облегчает и ускоряет про
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>