теории и практики, представление примеров принимаемых решений, демонстрация различных позиций и точек зрения, формирование навыков альтернативных вариантов в условиях неопределенности. Обучающиеся должны уметь как индивидуально, так и в составе группы анализировать информацию, сортировать информацию для решения данной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их.
Самый распространенный метод ситуационного анализа - традиционный анализ конкретных ситуаций классического типа, т. е. глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. Разновидностью этого метода являются ситуационное упражнение и ситуационный анализ, которые на уроке русского языка можно применить следующим образом.
Обучающиеся получают комплект из семи текстов (см. Приложение) типологии С 2. 1 и два заголовка: "Как написать обоснованный ответ на поставленный вопрос (С1К1)" и "Примеры-аргументы (С1К2) в сочинении на лингвистическую тему". Ставится ситуационная задача: сгруппировать тексты в соответствии с заголовками так, чтобы тексты отвечали критериям С1К1 и С1К2. В ходе ситуационной задачи обучающиеся должны прийти к рациональному выводу, действуя сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т. е. игрового взаимодействия. Анализ выбора и доказательства правильности своего решения обязательны. Так, критерию С1. К1 наилучшим образом соответствуют тексты под номерами 1 и 2, потому что фактических ошибок, связанных с пониманием исходного тезиса, нет, прокомментированы слова Г. Степанова "Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика - как они думают", хотя комментарий в тексте 2 дан в конце, что не делает сочинение хуже. Критерию С1К2 наиболее соот
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>