предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию или взятую из художественной литературы, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя: демократия в процессе получения знаний, учащийся равноправен с другими в процессе обсуждения проблемы.
Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. Это может быть "мозговой штурм" на уроке литературы по роману Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание", когда обучающиеся получают задание проанализировать за определенное время представленные учителем посторонние материалы и выявить их общность с романом, или метод классификации, во время которого происходит генерирование идей относительно ситуации, например, работа с шуточным текстом доверенности К. Чуковского, когда нужно быстро обсудить текст, найти в нем ошибки и представить свой вариант. Это могут быть игровые методы, например, представление вариантов поведения героев ситуации на уроке русского языка в 7 классе, когда семеро смелых семиклассников опоздали на урок, или урок-суд над Родионом Раскольниковым, позволивший старшеклассникам почувствовать себя в роли профессионалов, решающих судьбу человека. Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видеть причинно-следственные связи, пути развертывания будущего, скр
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>