принимали активное участие в них. Практика показала, что одним из эффективных методических приемов являются коллективные задания типа: "Ребята, сейчас мы с вами в лесу и все мы медведи - ищем мед!" или "Мы - хитрые лисоньки". Моментально группа наполнялась ожившими персонажами сказки. Пассивных не было - все дети изображали злого волка, смелого петуха, хитрую лису и т. д.
Сопереживала вместе с детьми, повторяла движения и голоса героев сказки, а дети, в свою очередь, подражая, закрепляли звуки, запоминали определенные слова, учились отвечать на вопросы. А принесенные в группу костюмы, шапочки, маски, атрибуты к сказке делали игру эмоциональней и искренней.
Использование на занятиях театрализованных игр как основной формы развития речевых умений у детей дошкольного возраста доказало эффективность обучении детей средствам речевой выразительности, использовала знакомые и любимые сказки, стихи, которые позволяли детям пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, жесты).
Например, в Сказке "Как олёнёнку маму искали" дети с удовольствием изображали мам зверей и плачущего олененка, который потерял свою маму. Дети сопереживали вместе с героями сказки.
Пятый год жизни особо значим в становлении речи детей. Это период, когда ярко проявляется способность к игровому и речевому взаимодействию со сверстниками
Здесь при построении занятий исследователем использовался новый метод театральной педагогики. Это социоигровая методика (авторы А. П. Ершова и В. М. Букатов), который предполагает качественно новый уровень взаимоотношений между ребенком и взрослым, и детьми между собой . Каждое занятие направлено на поиск и использование средств воплощения замысла. Например, прием превращени
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>