ательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. В результате чего эти дети получают неполные, порой искаженные представления об окружающем. У них оказывается нарушенным восприятие, особенно его обобщенность и темп.
Умственно отсталым требуется значительно больше времени на восприятие материала, это усугубляется трудностями выделения главного и установления внутренних связей между частями. Для них характерны ограничения восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в окружающем. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета, причем особое затруднение представляет для них различие оттенков цвета.
Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При анализе предметов выделяются только общие свойства. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления таких детей является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с процессами памяти - запоминанием, сохранением, воспроизведением информации. Дети с нарушениями интеллекта лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознают внутренние логические связи. У них позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у умственно отсталых проявляется не только в затруднении при получении и сохр
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>