я учебных элементов. Авторы данной технологии советуют педагогам при работе опираться на некоторые теоретические основы и основные принципы построения мо - дульных программ. Прежде всего, следует знать о принципе целевого назначения. Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные - для формирования и развития спо - собов деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются сме - шанные модули. Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочета - ния комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Реше - ние совокупности ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного моду - ля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.
Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип обратной связи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анали - за и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со сторо - ны
школьников.
Для успешной работы ученика с модулем важным требованием являет - ся
представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик
эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы бесе - довал с
учеником, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, под - бадривал,
ориентировал на успех. Для реализации этого принципа большое значение имеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три. УЭ-0 - в нем записываются цели модуля. УЭ предпоследний, в кото - ром дается резюме (или обобщение). Таким образом, каждый ученик вме - сте с учителем осуществляет управление учением. УЭ последний - выход - ной контроль.
Список литературы
1. Шамова Т. И. "Модульное обучение: сущность, технология". Ж. "Биология в школе", 1994 5
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>