ликом отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.
Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
Возможные результаты освоения программы
1. Представление о предметах и материалах, узнавание их в ближайшем окружающем пространстве;
2. Умение действовать с различными игрушками, предметами и материалами;
3. Умение захватывать, удерживать, перекладывать, встряхивать, толкать, вращать, сжимать вынимать, складывать, нанизывать и пересыпать различные материалы одной рукой, двумя руками и с помощью инструментов;
4. Умение соотносить свои движения с поставленной задачей или с желанием чего-то сделать; скоординированность движений;
5. "Основа" для формирования конструктивной, трудовой и продуктивной видов деятельности;
Форма организации учебного процесса
Основной формой организации процесса обучения является урок. Работа на уроках предусматривает фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.
Методы и средства оценки
Методами оценивания результатов
Страницы: << < 163 | 164 | 165 | 166 | 167 > >>