й умственной отсталостью (Н. П. Вайзман, Г. Е. Сухарева, Г. В. Цикото, М. С. Певзнер, Т. А. Власова, С. Д. Забрамная и др. );
Положения, раскрывающие сущность воспитания и обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, Т. А. Власова, С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева, А. Р. Маллер, Г. В. Цикото и др. );
Общие принципы обучения детей с умственной отсталостью (Э. Сеген, Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко и др. );
Специфические принципы обучения детей с умственной отсталостью (Т. А. Власова, И. Г. Еременко, М. С. Певзнер, Т. В. Розанова, В. Н. Синев и др. );
Компетентностный подход в обучении (И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. В. Хуторский и мн. др. );
Концептуальные основы применения компьютерных технологий в специальном образовании (О. И. Кукушкина).
Краткая психолого-педагогическая характеристика тяжело умственно отсталых детей
Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Эти дети составляют примерно 14 -- 15 от общего количества детей с умственной отсталостью.
Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. При тяжелой умственной отсталости моторная недостаточность отмечается в 90-100 случаев.
Внимание тяжело умственно отсталых детей всегда в той или иной степени нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели
Страницы: << < 130 | 131 | 132 | 133 | 134 > >>