ащихся можно предложить заполнить обобщающие таблицы, показав образец заполнения; группесредних– заполнить таблицы без опоры на образец; группесильныхсоставить самим аналогичные таблицы и заполнить их. (Обобщающие таблицы).
учащиеся подбирают материал, группируют его; владеющие компьютером, выводят таблицы,слабыепомогают в оформлении.
Здесь же применяются алгоритмы. Нет сомнения, что алгоритмы имеют очень важное значение при обучении русскому языку. Целый ряд правил можно вывести в алгоритмы. По заданному алгоритму учащиеся способны самостоятельно выводить правила.
Здесь широко используетсяработа консультантов,которые помогают учителю в проверке правильности составления алгоритмов.
3. При повторении темы "Однородные члены предложения используются творческие способности учащихся: они самостоятельно подбирают материал из художественной литературы, придумывают грамматические рассказы о родственных отношениях в предложении.
Для обобщающего урока привлекаютсясильныеучащиеся: они помогали в составлении блиц-опроса.
В условиях классно-урочной формы обучения дифференциация осуществляется при помощи системы дидактических материалов, различных по цели применения и трудности, и путем использования специальных методических приемов обучения, учитывающих особенности учащихся каждой группы.
4. Дидактические материалы представляют собой карточки – задания, схемы, задания-планшеты. Дидактические материалы составляются таким образом, чтобы они обеспечили все этапы процесса обучения (вводное повторение, сообщение нового материала, закрепление, отработку умений и навыков, контроль). Одна и та же карточка-задание применяется одновременно и как тренировочная и как контролирующая; схема вначале используется как инструктивное пособие, а затем – в качеств
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>