вают "словесной игрой" (В. Харченко); "экспериментированием с художественным текстом" (Е. Бодрова). Мы полагаем, что "переживание", "проживание" литературного произведения, возможность "играть" с художественным словом делают процесс восприятия более глубоким, заостряют внимание на языковом материале, заставляют задуматься о значении использованных в тексте слов и выражений, способствуют обогащению речи, формированию ее образности. Кроме того, игра естественна для природы ребенка, благодаря ей процесс общения с литературным произведением становится радостным, желанным. Именно поэтому словесные игры, игровые творческие задания, упражнения по развитию речи должны активно использоваться в работе по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.
Таким образом, рассмотрев основные понятия и особенности развития речи детей в процессе работы с художественной литературой, мы пришли к выводу, что использование игровых форм вполне способствует речевому развитию в процессе ознакомления с художественной литературой.
Игры, направленные на развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой разработаны на материале отдельных, конкретных ли - тературных текстов, но могут переноситься и на другие тексты и использоваться в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями художественной литературы.
Игры, направленные на развитие речи можно рассматривать в качестве методических наработок, дополняющих разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать игровую деятельность детей, направленную на развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой.
Частично на производственной практике были проведены игры, игровые задания, упражне
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>