ят сказки. Для этого мы знакомим детей с новыми программными сказками; рассказываем им уже знакомые произведения; устраиваем драматизации небольших отрывков из сказок, поощряя попытки детей играть роли, а не просто проговаривать слова; сочиняем свои концовки к сказкам. Например, после рассказывания сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» спрашиваем: «Что я вам рассказала? Почему вы думаете, что это сказка? О чём в ней рассказывается? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как она кончается. Кто из вас запомнил песенку козлёночка и ответ Алёнушки и может повторить их? Какие слова вам особенно запомнились?»
Эти вопросы направлены на осознание детьми основного содержания и характера героев сказки, средств её художественной выразительности.
Стихотворения читаем не по книге, а наизусть, чтобы дети поняли выразительность интонаций, ритм, размер. После чтения проводим беседу, выясняющую, правильно ли оно понято.
После беседы читаем стихотворение ещё раз (если длинное два раза) и даём установку на запоминание, так дети уже усвоили его содержание, прочувствовали художественную форму, запомнили отдельные слова и выражения. Решает, кого из детей лучше вызвать: тех, кто хорошо запоминает текст, или наоборот. Это зависит от содержания стихотворения, его объёма и от конкретных задач данного занятия.
После проведения в группе беседы с детьми, которая даёт возможность нам оценить, насколько понятно содержание художественного произведения, продолжаем обсуждение книги, но уже в форме игры - беседы с её персонажами. Такая игра – беседа проводится сразу же после чтения, пока свежи непосредственные детские впечатления.
Куклы здороваются с ребятами и спрашивают, узнали ли их дети. Затем куклы спрашивают у детей, кто им
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>