на Земле. )
IV. Выявление места и причины затруднения
- У каждой группы на столах имеется набор карточек (Приложение 3) с названиями природных зон, вам нужно расположить их столбиком по порядку от экватора к полюсу снизу вверх.
Учащиеся в группах самостоятельно выполняют задание.
- Для того чтобы проверить, правильно ли вы расположили природные зоны, переверните свои карточки в том же порядке и скажите, какая иллюстрация у вас получилась? (У нас получилась иллюстрация горы. )
Учитель открывает слайд 2.
V. Построение проекта выхода из затруднения
- Наверное, этот рисунок неслучайно оказался на нашем уроке. Предположите, что мы будем изучать на сегодняшнем уроке. (Мы будем изучать горы. )
- А теперь посовещайтесь в группах и попробуйте связать наш предыдущий разговор об экосистемах с данной иллюстрацией и вывести тему сегодняшнего урока.
Учащиеся совещаются в группах. ( Тема урока может быть такой "Экосистемы в горах". )
- Вы правильно определили тему, я только её немного подкорректирую. Тема сегодняшнего урока "Горные экосистемы".
Учитель открывает слайд 3 - появляется тема "Горные экосистемы".
- Проведём опыт. От каждой группы выйдите по одному человеку. Сейчас я включу настольную лампу, которая будет символизировать Солнце. Поднесите руки близко к лампе, что вы чувствуете? (Мы чувствуем рядом с лампой тепло. )
- Правильно. А теперь медленно отодвигайте руки от лампы, что вы заметили? (Чем дальше от лампы, тем холоднее. )
- Какой вывод можно сделать? (Чем ближе к Солнцу, тем теплее. )
- То есть, я вас правильно поняла: чем выше подниматься по горе, Солнце будет ближе, поэтому будет теплее? (Да. )
- Запомните свой вывод.
- А теперь представьте ситуацию: вам предложили
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>