щих процессы понимания, является "диалог с текстом": выдвижение гипотез, исследование непонятного, формирование вопросов, вероятное прогнозирование ответов на поставленный вопрос или дальнейшее содержания текста, проверка собственных предположений. При изучении темы "Диалектизмы" на уроках русского языка шестиклассники на начальном этапе работы знакомились с текстом, рассказывающем о местных словах постепенно, от предложения к предложению, составляя вопросы, ответ на которые мог бы быть в последующем предложении. Таким образом, дети определили, какой языковой материал входит в "Словарь живого великорусского языка" В. И. Даля, подготовились к введению нового языкового термина, кроме того установив, что текст не рассказывает о самом авторе словаря, выразили желание подготовить сообщение.
Диалог с текстом превращается в анализ текста, приводит к вычерпыванию текстовых смыслов, т. е. к диалогу с автором. Возникает потребность в более глубоком исследовании подтекстовой информации. Серьезно страдает понимание текста от невнимания к ключевым словам. Именно в них, как правило, содержится концептуальная и подтекстовая информация. В ходе работы мастерской по пьесе А. П. Чехова "Вишневый сад" десятиклассникам было необходимо через поиски ключевых слов найти 2 мотива, определяющих направление пьесы. Для выполнения задания предложена была ремарка к 1 действию. Сгруппировав ключевые слова, старшеклассники успешно справились с заданием и даже назвали ведущую тему пьесы, которая возникает именно из столкновений данных мотивов.
Сравнивая музыкальные ремарки различных действий "Вишневого сада", учащимся пришлось вспомнить, что они знают о свирели, о лезгинке, об истории еврейского народа. Лишь заполнив эти "скважины"
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>