«да», «нет». Этот вид тестов содержит большую вероятность случайного выбора ответов.
Во избежание указанного недостатка вопросы теста рекомендуется дублировать по содержанию.
Такие тесты проверяют умение учащихся рассуждать, делать выводы и отличать верное утверждение от неверного.
3. Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении. (СЛАЙД 14)
4. «Тест – перекресток»(СЛАЙД 15)
Решение таких тестов приводит к созданию схем, графиков – это объединение стрелками («дорожками»)элементов, связанных между понятиями.
Требования к тестам (СЛАЙД 16)
При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста.
Адекватность целям проверки(СЛАЙД 17)
При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. Другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то они отвечают критерию адекватности.
Определенность (СЛАЙД 18)
После прочтения задания учащиеся должны четко понять, какие действия необходимо выполнить, какие задания продемонстрировать.
Простота (СЛАЙД 19)
Формулировка заданий и ответы на них должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.
Равнотрудность (СЛАЙД 20)
При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
(СЛАЙД 21)
Систематическое тестиров
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>