ледовательности выкладывания и написания элементов; осуществления зрительного, акустического, кинетического, кинестетического контроля.
Такого рода нарушения является причиной различных трудностей, с которыми сталкиваются дети при решении различного рода задач (от учебных до бытовых) и свидетельствуют о необходимости организации специального обучения и коррекционной работы, учитывающей индивидуальные способности в развитии пространственных представлений каждого отдельного ребёнка.
Формы организации деятельности
по развитию зрительно-пространственной ориентировки
в группах для детей старшего дошкольного возраста
v
x
愁Ĥ摧ᤀсуществующих между объектами окружающей действительности. Без специально организованного обучения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представления о пространственных отношениях самостоятельно не формируются. В дошкольном учреждении проводится целенаправленная работа, в которой участвую все взрослые. В нее включаются игры и упражнения на развитие восприятия и воспроизведения пространственных отношений, которые имеют особе значение для ориентировки и адаптации ребенка в окружающем мире.
Они составляют основную часть самостоятельных занятий по конструированию и формированию элементарных математических представлений. Проводятся в форме дополнительных игр и упражнений в структуре занятий.
Развивающую работу с детьми проводят различные специалисты. Все они являются участниками педагогического процесса и поэтому при построении развивающей среды учитываются их многообразные интересы, но прежде всего – интересы детей, имеющих различные проблемы в развитии. Организация среды зависит и от степени выраженности отклонений в развитии как группы детей в целом, так и отдельных воспитанников.
Работа вк
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>