е
Применение методики безотметочного обучения (автор Г. А. Цукерман)
Работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям).
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов - кружков в листах обратной связи, смайликов, приёма "ладошка"
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще - задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Дифференциация заданий.
Применение творческих заданий, практико-значимых заданий.
Типовые задания, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий
Показатели (характеристики) планируемых результатов
Типовые задачи (задания)
Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.
Регулятивные целеполагания
предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос "Для чего необходимо знать (уметь)?")
Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.
Регулятивные планирования
Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить "Что сначала делал герой, что потом?", "Как это делать?", "Что и как нужно было сделать герою,
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>