ковой культурой. При таком подходе образования основная часть полученных знаний остается невостребованной в процессе продуктивной практической деятельности. Кроме того, в стремлении выполнить социальный заказ - воспитать человека знающего, не всегда удается создать условия для раскрытия личностного потенциала школьника и его индивидуальных способностей.
Таким образом, традиционная система обучения вступила в противоречие как с современными требованиями общества и государства, так и с потребностью личности в саморазвитии. Для разрешения данного противоречия были приняты стандарты нового поколения, которые, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на деятельностной парадигме, связанной не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях психолого-педагогической концепции, разработанной в отечественных трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, рассматривающих основные закономерности личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития детей. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, а деятельность - это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели.
Основное различие традиционного и деятельностного подходов заключается в двух принципиально разных путях получения образования. Для первого пути характерна акти
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>