ых повседневных ситуациях с носителями языка (умение здороваться, выражать просьбу, спрашивать дорогу, покупать еду, пользоваться общественным транспортом;
- третий этап ставит задачу овладеть социокультурной компетенцией, позволяющей понимать этикет независимо от стереотипов, заложенных собственной культурой, осуществлять вербально различные коммуникативные намерения (выражать просьбу, делать подарки, представлять собеседников, извиняться, обсуждать актуальные проблемы, личные интересы);
- четвёртый этап ставит задачу овладения литературным и разговорным стилями общения, невербальными средствами коммуникации, умениями адекватного восприятия культуры страны изучаемого языка;
- пятый этап предполагает овладение социокультурной компетенцией на уровне, близком к естественному;
- шестой этап предполагает овладение социокультурной компетенцией на самом высоком уровне, что означает умение использовать иностранный язык как родной; при этом опасность того, что акт коммуникации не состоится, полностью исключается.
Успешное достижение качественных результатов на каждом из приведённых этапов возможно при условии учёта общедидактических принципов, лежащих в основе обучения иностранному языку. Формирование социокультурной компетенции учащихся осуществляется через ознакомление с определёнными знаниями, сведениями и выполнение упражнений по овладению указанной информацией, а также речевыми навыками. Формирование социокультурной компетенции органично сливается с формированием умений общения на иностранном языке и реализует те же образовательные, воспитательные и развивающие цели, на достижение которых направлено обучение иностранному языку в целом.
Страницы: << < 2 | 3 | 4