го развития детей, содействие отображению в игре положительных сторон социальной жизни, развитие интереса к играм детей беседами, обусловленными их социальным содержанием. В работах Н. Ф. Головановой 2, Е. О. Смирновой 4 и других рассматривались социальные представления ребенка, исследуются возможности усвоения в сюжетно-ролевой игре социальных представлений, норм, правил, отношений, актуализация собственного непосредственного и опосредствованного социального опыта, умение согласовывать свои игровые действия с действиями партнера и многое другое. Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Изучением теории ролевой творческой игры занимались такие ученые, как Л. С. Выготский 1, С. Л. Рубинштейн 3, А. П. Усова 5, Д. Б. Эльконин 6.
Мы считаем, что использование сюжетно-ролевой игры в ходе формирования социальных представлений детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если:
активизировать общение детей со взрослыми и сверстниками в процессе сюжетно-ролевой игры, побуждая к самостоятельному применению новых способов решения игровых задач;
обогащать социальное содержание сюжетно-ролевых игр, заинтересовывать детей новыми сюжетами игр или их вариантами.
мотивировать перенос социальных представлений, приобретенных детьми посредством участия в сюжетно-ролевой игре со сверстниками, в реальную жизнь.
Нами был исследован содержательный компонент их образа «Я», особенности отношения к сверстникам, а также характер понимания социальных эмоций детей и взрослых.
Исследование образа «Я» детей среднего дошкольного возраста осуществлялось с помощью методики «Изучение сформированности образа «Я» (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина).
По результатам беседы были выделены уровни развития самосознания. 56 дошк
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>