ботах использовался метод наблюдения и экспертных оценок. В некоторых работах за основу изучения любознательности берут задаваемые ребёнком вопросы. Если ребёнок задаёт много вопросов, значит ребёнок любознательный, если наоборот, значит, нет. Во всех педагогических работах относительно природы любознательности вопрос окончательно решен так и не был. Нет единого мнения и в определении понятия любознательности, её месте в структуре познавательной активности.
В ряде исследованийлюбознательностьотносят к потребностям, мотивам и интересам, что вносит дополнительную путаницу в само определение. В целом педагоги рассматривают любознательность как познавательную характеристику. Г. И. Щукина определяет любознательность как первую стадию познавательного интереса. Мне больше нравится точка зрения Н. Т. Лобовой, которая определяет любознательность не как познавательную характеристику, а как свойство личности.
Федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольной образования должны описывать интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, одним из них является любознательность. Характеристика качества в ФГТ представлена следующим образом: любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире отношений, мире предметов и вещей, и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни,). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>