одит к качественной перестройке восприятия и памяти, их превращению в произвольные, регулируемые процессы.
При выполнении интеллектуальных операций, как отмечает психолог Обухова Л. Ф. , младшие школьники испытывают ряд трудностей:
1) при анализе звукового слова и анализе слов в предложении;
2) дети путают величину и количество, т. к. представления о количестве насыщены конкретным содержанием;
3) в определении понятий.
П. Я. Гальперин и В. В. Давыдов также отмечали факты путаницы детьми величины и количества. Когда младшему школьнику показывают 4 маленьких кружка и 2 больших и спрашивают, где больше, ребёнок указывает на 2 больших.
Проблемой развития логического мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные учёные (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, С. А. Рубинштейн, Н. А. Менчинская, . Н. Скаткин и др. )
Учёные И. Я. Лернер, И. Л. Никольская, Н. П. Партиев, Н. А. Подгорецкая, Н. Ф. Талызина, А. А. Столяр теоретически и экспериментально доказали, что школа не обеспечивает выпускникам начальной школы необходимый уровень логической грамотности.
Логические упражнения, игры позволяют на доступном детям материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. Под руководством учителя школьники знакомятся с применением законов и правил логики.
На уроках в процессе решения логических заданий дети учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями.
Анализ - это логический прием, состоящий в мысленном разбиение объекта на составные элементы, каждый из которых затем может исслед
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>