ками и тем, какой статус они занимают в группе.
Таким образом, на основании полученных данных мною был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на снятие общей тревожности старших дошкольников, на повышение самооценки детей и их статуса в группе, а также на формирование коммуникативных навыков, что в дальнейшем будет способствовать готовности детей к обучению в школе.
Игры и другая совместная деятельность проводились с группой детей 8-9 человек, продолжительностью 30-35 минут, один раз в неделю на протяжении с 1 октября 2015 года по 31 января 2016 года. В начале занятий мы использовали игры для настроя детей, а в конце - расслабляющие упражнения (рефлексия). Подвижные игры чередовались со спокойными.
Дети на занятиях знакомились с правилами игры, играли в нее, после анализировали, обсуждали полученный опыт. Затем игра могла проводиться воспитателем в течение недели.
Педагог, ведущий игровые занятия, придерживался принципов создания атмосферы принятия ребенка: эмоциональное сопереживание ребенку; отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме, обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживание ребенком чувства достижения, собственного достоинства и самоуважения.
Для решения поставленных задач, педагогическая работа была разделена на четыре этапа.
Первый этап включал игровую деятельность, направленную на знакомство друг с другом в новых ролях: художника, танцора, режиссера, продавца и т. д. Целью такого знакомство было выявление способностей (одаренностей) детей, на которых и построилась вся дальнейшая работа с экспериментальной группой.
Второй этап педагогической работы с экспериментальной группой включал игры на снятие тревожности
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>