легче адаптироваться к условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.
Диагностика
В изучении теоретических основ формирования коммуникативных навыков я выявила компоненты коммуникативной готовности старших дошкольников к школьному обучению. С целью выявления уровня сформированности этих компонентов старшим дошкольникам были предложены четыре методики:
Методика "Лесенка" В. Г. Щур, с помощью которой определялся уровень самооценки ребенка - очень завышенная, завышенная, адекватная, заниженная.
Определение уровня тревожности по модифицированному тесту Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.
Методика "Два домика" И. Вандвик, П. Экблад. - коммуникативная готовность ребенка к школе.
Методика "Рукавички", автор Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева, целью которой являлось выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
Выбор этих методик обусловлен следующими причинами:
- учет возрастных особенностей, показательность,
- наличие игрового мотива (минимальные затраты по времени, в результате сохраняется устойчивое внимание и интерес на протяжении всего обследования),
- доступность организации позволяет увидеть каждого ребенка в работе (подгрупповой и индивидуальной),
- легкость в применении
Организация работы по формированию у старших дошкольников коммуникативных навыков
При анализе результатов констатирующего эксперимента были выделены недостаточно сформированные коммуникативные навыки детей, наличие тревожности, низкая самооценка у некоторых детей. Повышенной тревожностью страдают дети с заниженной самооценкой, так как их переживания связаны с общением со сверстни
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>