целенаправленную систему обучения и воспитания.
Требования, предъявляемые к ребенку, как к социально адаптированной личности значительно повышаются, что способствует усложнению форм поведения и совершенствованию механизмов саморегуляции и социализации в целом, увеличивается нагрузка на психическую и интеллектуальную сферу развития личности, которые являются важными факторами в становлении психосоциального развития.
Успешность преодоления кризиса, по мнению В. В. Давыдова - советского и российского педагога и психолога, зависят от индивидуальных характеристик личности, ее способности адаптироваться и социализироваться в представленных условиях, соответствовать социальной роли ученика, психофизиологических и соматических возможностей. 4, с. 288
Коррекционно-развивающая работа с детьми с аутизмом требует терпения и кропотливости. Не избежать в ней периодов спада, регрессии. Однако определенный процесс психического развития большинства занимающихся заметен уже на первом году обучения. Исследователи обращают внимание на то, что при адекватной коррекционной помощи дети преодолевают страх перед контактом с окружающим миром, перед обучением, они становятся более открыты, начинают вступать в общение. Исчезает негативизм по отношению к использованию речи, что способствует увеличению запаса сведений, приобретению начальных навыков счета, письма, улучшению моторики. Появляется личностное отношение к себе и ситуации: реакция на похвалу и порицание, осознание ряда своих болезненных особенностей, элементы контроля за своим поведением и желание помощи со стороны взрослых. 3, с. 15-16
Важным в педагогической работе является принцип визуализации. Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается эхолалия - постоянное повторение слов. Оно не яв
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>