Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа у слабослышащих младших школьников

Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. В процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во - первых, он узнает ЧТО или о чем говорится. Во - вторых, КТО говорит. Наконец, КАК говорят, т. е. с каким эмоциональным отношением. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими.
У слабослышащих учащихся начальной школы недостаточно сформированы компоненты речевой деятельности, касающиеся звуковой и лексико-грамматической стороны речи (звукопроизношение, звукоразличение, словарь, грамматический строй языка ); у многих учащихся отмечаются недостатки письменной речи, (пропуски, перестановки, замены, не дописывание букв и слогов); при написании изложений наблюдаются аграматизмы.
При работе с такими детьми на каждом уроке проводится специальная коррекционная работа. Учитель обязательно должен включать элементы работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, закрепление правильного произношения. Также, в дальнейшим, в уроки включаются задания, способствующие различению близких звуков.
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1) развитие фонематического восприятия, т. е. дифференциация фонем;
2) развитие навыков звукового анализа слов.
Формирование фонематического восприятия включает в себя следующие этапы:
1) развитие слухового восприятия:
а) слухового внимания;
б) слуховой памяти;
в) речевого слуха;
2) становление фонематического слуха:
а) в рядах изолированных гласных;
б) в рядах слогов;