ец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий - от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.
Для ребенка дошкольного возраста с проблемами в обучении считается оптимальным вещественное моделирование (конструирование) и графическое моделирование (рисунок, схема). Эта моделирующая конструктивная деятельность позволяет построить наглядную, сенсорно воспринимаемую модель изучаемого понятия или отношения, что чрезвычайно важно как с точки зрения психологических особенностей детей, так и с точки зрения усвоения понятий.
Дидактически действие моделирования является как раз тем общим способом действия, который отражает специфику математического описания действительности. Если ребенок умеет построить какую-либо модель изучаемого понятия, процесса, явления, ситуации, отношения и описать ее математическим языком, значит, он обладает тем, что мы называем математическим мышлением. Именно через работу с геометрическим материалом на основе модельного подхода, возможно формировать и развивать математическое мышление ребенка с трудностями в обучении.
Иными словами, при построении коррекционно-развивающего курса математики для детей с задержкой развития особую значимость приобретает использование вещественных моделей, с которыми ребенок может действовать собственными руками, а не только наблюдать за действиями педагога, и это является обязательным требованием.
Прежде всего, даем ребенку возможность попробовать самому справиться с заданием. Если ребенок не может справиться с заданием, оказываем ему необходимую помощь: минимальную помощь, позволяющую ребенку начать действовать. Такое оказание п
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 > >>