ъемлемым качеством общей культуры личности. Все больше внимания уделяется экологическому образованию, формирования экологического сознания.
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, А. А. Быстров, П. М. Басе, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др. ). В 1950 - 70 – е годы в Москве, Санкт - Петербурге, Минске проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдения (Э. И. Залкинд, А. И. Васильева, А. К. Матвеева, П. Г. Саморуков и др. ). авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирования и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных изменениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные знания, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений.
В 90-е годы в России наблюдается интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого направления (И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, А. Н. Захлебный, Б. Т. Лихачев, Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова, Г. А. Ягодин, С. Н. Глазачев). Признается всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т. к. именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.
В эти же годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>