мышления. Развивается рефлексия субъектом внутреннего плана своей деятельности. Происходит становление субъекта нормативной структуры учебной деятельности, способного и фактически готового к применению универсальных учебных действий, предметных знании и умений в разных комбинациях адекватно решаемой экологической проблеме.
С учётом выявленных противоречий, мной сформулирована проблема следующим образом: «Каковы методические аспекты формирования экологической компетентности учащихся в системе о обучения химии?».
Таким образом, в настоящее время решение проблемы формирования компетентности личности в целом и экологической компетентности учащихся в частности находится на стадии феноменологического анализа, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей. В связи с этим теоретико-методологические основы формирования экологической компетентности учащихся общеобразовательной школы требуют специального изучения и разработки.
Социокультурная значимость и педагогическая актуальность проблемы формирования экологической компетентности на уровне общего среднего образования обусловили выбор темы исследования: «Формирования экологической компетентности учащихся».
1. 1. Цели и задачи.
Концепция предполагает наличие основной цели, которая зиждется в разработке педагогической концепции формирования экологической компетентности учащихся в совокупности теоретико-методологических, содержательно-процессуальных и организационно-методических положений.
Объект исследования – экологическая компетентность учащихся. Предмет исследования – педагогический процесс формирования экологической компетентности учащихся старшего школьного возраста в условиях модернизации общего среднего образования.
Гипотеза исследования заключа
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>