- со - той 8 м нужно рас - по - ло - жить ма - ши - ну, чтобы камни про - ле - та - ли над сте - ной на вы - со - те не менее 1 метра?
6. К ис - точ - ни - ку с ЭДС В и внут - рен - ним со - про - тив - ле - ни - ем Ом, хотят под - клю - чить на - груз - ку с со - про - тив - ле - ни - ем Ом. На - пря - же - ние на этой на - груз - ке, вы - ра - жа - е - мое в воль - тах, даeтся фор - му - лой . При каком наи - мень - шем зна - че - нии со - про - тив - ле - ния на - груз - ки на - пря - же - ние на ней будет не менее 50 В? Ответ вы - ра - зи - те в Омах.
Ребята решают самостоятельно задачи, готовые ответы выписывают на доске. Вопросы учителя по результатам выполненной работы: - Надо ли понимать смысл задания В12, если не собираешься стать физиком? Собираешься - не собираешься стать экономистом? Стоит ли задумываться о смысле входящих в уравнения и неравенства величин, если в части В по математике проверяется лишь численный результат? Вывод: в математическом методе решения требуются лишь вычислительные умения и навыки.
3. Расширение, обобщение знаний с помощью межпредметных связей (математика-физика). Работа в группах
Слово учителя физики о необходимости понимания физического смысла явлений, о которых говорится в только что решенных математических задачах. Обращается внимание на основные физические открытия в процессе развития цивилизации. Так, например, открытие законов оптики сразу же нашло свое отражение в живописи.
Ребята разбиваются на 3 группы, выбирают задачи по предложенным темам "Электричество", "Механика" и "Оптика". Постановка целей:
Каждой группе необходимо: 1. Придумать название и девиз группы.
2. Дать физическое обоснование выбранной математической задаче, а именно: а)
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>