егося, направленной на решение познавательной задачи, и будет определять метод. Так, познавательная задача может решаться в процессе эвристической беседы, диспута, исследования. Выбор метода определяют содержательная сторона задачи, степень подготовленности учащегося к поисковой деятельности.
Используя такой метод, как эвристическая беседа, преподаватель создает проблемную ситуацию, побуждает учащихся к поиску ответа на познавательную задачу. Своими вопросами преподаватель привлекает имеющиеся у учащихся знания, их жизненный опыт. Логические рассуждения, направляемые преподавателем, помагаю найти ответ на поставленный вопрос.
средственно воздействующие на органы чувств предметы, их свойства и отношения. Далее преподаватель продолжая рассуждения, говорит о том, что любой предмет, явление, процесс воздействуют на органы чувств человека определенное время, но после того, как воздействие прекращается, человек не забывает о своих ощущениях. Приводится пример, после окончания занятия мы разойдемся и перестанем воздействовать друг на друга. Учащиеся продолжают рассуждения преподавателя : после того, как мы перестанем друг на друга воздействовать, у нас в памяти останется образ, представление друг о друге. Таким образом, отмечает преподаватель, мы подошли к третьей форме чувственного познания – представлению. В конспекте отмечаем, представление – это образ того предмета, который когда-то воздействовал на органы чувств и потом восстанавливается в памяти человека. Таким образом, совместно с учащимися были определены и охарактеризованы формы чувственного познания: ощущение, восприятие и представление.
Ценность эвристической беседы состоит в том, что она имеет больше возможности для управления поиском, для постепенного подведения к истинному решению. Основная трудн
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>