ется сам ребёнок. Выразит своё эмоциональное отношение к увиденному. Если такого эмоционального отклика нет, значит, произведение не тронуло ребёнка, не задело его души. Тогда стоит обратить внимание ребёнка на те или иные стороны произведения, постараться заинтересовать его. Если, несмотря на усилия взрослого, эмоционального интереса всё же не возникло, не стоит настаивать на дальнейшем рассматривании, лучше отложить репродукцию до следующего раза, ведь вполне возможно, что она ещё не по силам для восприятия малыша.
Можно предложить вниманию ребёнка другую репродукцию, но при этом необходимо всегда помнить о доступности для детского восприятия избранной репродукции, об отношении самого воспитателя к этому произведению, об уровне его подготовленности для беседы с ребёнком. Беседа должна начинаться с сюжета, что изображено на картине, кого нарисовал художник, какие события легли в основу. Свой замысел художник доносит до зрителя средствами специфическими для данного вида искусства. В изобразительном искусстве такими средствами являются композиция, свет и цвет, образная характеристика действующих лиц. Важно почувствовать и то состояние, которое овладело художником при создании картины. Для обогащения внутреннего мира ребёнка, его наблюдательности, эстетической восприимчивости можно показать не одну, а две, три репродукции различных картин на аналогичные темы. Например, 2 пейзажа И. Грабаря «Февральская лазурь» и «Белая зима», «Грачиные гнёзда». За один раз не следует показывать больше 5 – 6 репродукций. Репродукции картин можно подбирать в журналах, можно покупать комплекты открыток, можно семьёй просматривать телепередачи. Но никакая самая превосходная телепередача не заменит живого общения с произведениями искусства, с их подлинниками. Пусть местный музей не отлич
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>