задачи развивающего обучения и, во – вторых, организуемая деятельность теряет игровой характер, т. к. характер деятельности зависит от ее мотивов, а при данном подходе желания самих дошкольников не учитывается. Таким образом, при данном подходе проблема выявления педагогических условий организации игры как деятельности, с одной стороны, игровой, а с другой стороны, выполняющей дидактические задачи, еще не решена.
При всей свой распространенности данный подход не единственен. Мы основывались на другой подход, менее распространенный подход. При этом подходе дидактическая игра рассматривается как самостоятельная игровая деятельность, в ходе которой дошкольники решают различные интеллектуальные задачи. Поэтому в рамках данного подхода важнейшим фактором организации дидактических игр являлось сохранение самостоятельности дошкольников. Но здесь недостаточно четко были определены те условия организации игры, при которой она, не теряя игровой формы, могла способствовать решению дидактических задач.
Ведущая роль игры в развитии детей и не разработанность проблемы педагогических условий организации игр как игровой деятельности, используемой в обучающих целях, обуславливает актуальность специального исследования, направленного на определение педагогических условий организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста, позволяющими эффективно использовать игровую деятельность при решение дидактических задач.
Цель исследования: выявление наиболее важных педагогических условий организации дидактических игр с детьми дошкольного возраста, позволяющими эффективно использовать игровую деятельность для решения дидактических задач.
Были поставлены следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;
доказать эффективность соблюден
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>