ельности. Во - вторых, наличие в ней воображаемой ситуации, ролей, сюжета. В дошкольной педагогике давно признано, что самостоятельность игры и педагогическое руководство ею не является моментами взаимоисключающими. В то же время психологи и педагоги неоднократно отмечали, что если в игре дошкольников не учитываются, то изменяется и природа этой деятельности, она превращается в деятельность иного типа.
Приведенные положения обеспечивают наш подход к пониманию игры, как деятельности игровой, а значит для дошкольников самостоятельной, являющейся носителем таких игровых черт, как воображаемая ситуация, роли, сюжета, и то же время, как деятельности, специально направляемой педагогом на усвоение детьми неспецифического для сюжетно - ролевых игр содержания.
В педагогике имеют место разные подходы к дидактической игре. А именно дидактическая игра относится к играм с правилами, т. е. к таким видам игр, главным в которых является регламентация детской деятельности заранее определенными для каждого варианта игры – правилами. В силу специфике дидактической игре, как деятельности ведомой взрослыми, в отличие от других игр с правилами, дидактическая игра может рассматриваться как деятельность регламентированная педагогом. У такой трактовки дидактической игры деятельность дошкольника почти полностью задается взрослыми в виде определенной схемы. Желания и интересы самих детей игнорируются. Это приводит к тому, что в процессе познания дети пользуются пассивными формами поведения. Пассивная форма усвоения детьми новых знаний не соответствует специфике игры как самостоятельной деятельности. Самостоятельность детей снижается в тех случаях, когда с помощью игровых приемов обучения удается придать занимательный характер. При таких условиях организации игр, во – первых, не решаются
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>