ный для предыдущего периода литературы. (б)Потом, молодо сверкнув глазами, отчего её некрасивое лицо стало прекрасным, осведомилась, что именно мною читано из Гераклита. (7)Гераклита я, понятно, не читал и честно признался, что его слова об изменчивости мира взял из книги Лункевича «От Гераклита до Дарвина».
(8)— В этих случаях, — строго сказала Анна Алексеевна, — полагается указывать, что вы цитируете Гераклита по Лункевичу. (9)Эрудицию следует иметь настоящую, поверхностной щеголять не годится.
(10)Она была права. (11)Ведь я не просто выразил своё отношение к портрету у Тургенева, а сильно преувеличил его. (12)Не просто привёл слова древнего философа, а щегольнул ими. (13)Надеялся поразить класс. (14)Подсознательно брал реванш за то, что не танцую, за то, что неуклюж, за малые успехи на уроках физкультуры. (15)Сочинение мне Анна Алексеевна прочитать вслух не предложила. (16)Взять реванша не удалось. (17)А если бы прочитал? (18)Разве это что-нибудь изменило бы?
(19)Так я, наверное, первый раз в жизни столкнулся с проблемой: что важнее — быть или казаться?
(20)«Быть!» — требовала любимая учительница, которой мы обязаны большим, чем только уроками литературы, — уроками нравственности.
(С. Львов)
Автор текста С. Львов поднимает нравственную проблему, которая выражается в форме (предложение 19). Смысловой центр текста выражается с помощью (предложения 1, 9),
а стилистический приём, основанный на этом, называется . Описывая случай из собственной
жизни, вызвавший размышления об истинной эрудиции, автор прибегает к стилистическим приёмам
(предложения 9, 11, 14, 16) и
(предложения 6, 7, 8), которые делают текст более выразительным. Передать состояние и намерения автора в пору осознания собственного заблуждения помогает такое синтакс
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>