ПРИЛОЖЕНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
ВВЕДЕНИЕ
Совершенно очевидно, что улучшение здоровья населения напрямую связано с поиском средств физического воздействия, отвечающим психофизиологическим особенностям занимающихся.
Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей стране является базовая физическая культура, а важнейшей ее формой — студенческая, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе основных задач физического воспитания в виде учебных занятий.
Уроки физической культуры обязательны для всех студентов, их содержание определяется государственной учебной программой. Однако существующая ныне программа строго регламентирует виды, средства и методы физического воспитания и, к сожалению, создает слишком «заорганизованный» процесс проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого контингента, не учитывает состояние здоровья и приходящую в негодность материально-техническую базу большинства учебных заведений.
Большинство методик, используемых в физическом воспитании, направлено на развитие либо так называемых «отстающих двигательных качеств», либо на комплексное развитие.
Развитие инициативы и творческого поиска преподавателей в работе приобретает сегодня особую актуальность. Все уроки должны приносить наслаждение от различных физических упражнений, эмоциональной их подачи, способствовать физическому совершенствованию. Необходимо найти такие методы и средства обучения, которые вызвали бы наибольшую активность и заинтересованность студентов6,7.
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>