является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению детьми основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей. Наиболее рационально для этого использовать игры и игровые упражнения.
Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу "от простого - к сложному". Так, например, в словесных играх этот принцип выражается в переходе от более простых к более сложным пространственным характеристикам (от "на, в, под, за", к "между, возле, вдоль, напротив" и др. ). При определении местонахождения того или иного предмета, от ориентировки "от себя", к ориентировке "от предмета", в ускорении темпа игры. В настольно-печатных играх по ориентировке в пространстве - более точное определение пространственного местонахождения.
В результате можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений:
I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета "от себя": слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.
II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета "от предмета", "от другого человека"
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоско
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>