Диалог

о из субъектов конфликта, потому что несходство с другим "я" позволяет увидеть свое "я".
Не будь Ивана Ивановича, не было бы Ивана Никифоровича в том варианте, который представлен Гоголем. Не будь Онегина, мы не могли бы оценить особенность Ленского. Не будь дня, не было бы ночи. И наоборот.
Друзья, поссорившись и расставшись, тоскуют друг по другу. Научные противники очень скоро понимают все значение своего теоретического противостояния.
Диалог в ходе конфликта становится серьёзной школой субъектности для всех его участников, если они не боятся быть осмеянными или наказанными за проявление своего индивидуального представления о жизненном явлении, ситуации, коллизии. Опытные педагоги мастерски используют конфликт как сильнейшее средство духовного роста учеников и никогда не ставят вопрос о "предотвращении" конфликтов. Более того, оно иногда сами провоцируют конфликты во имя более интенсивного социального взросления учащихся.
Придать всему процессу обучения диалогический характер непросто. Несмотря на это, диалог возможен на любом этапе взаимодействия учителя и ученика. Это возможно лишь при условии, если результата, ребята научатся слушать и слышать других, проявят интерес ко всему, что их окружает и что с ними происходит, к тому, как выстраиваются их отношения с миром. Простейшие правила ведения диалога (не перебивать собеседника, быть внимательным, не быть категоричным, не давать оценок сгоряча, выслушивать терпеливо) должны быть усвоены уже младшими школьниками. В старших классах школьники должны уметь воспроизводить услышанное (тезис-аргумент-иллюстрация), находить положительное в услышанном , воспринимать вербальную информацию, задавать уточняющие вопросы, определять исходные понятия.
Другое условие диалог