и каждая группа представляет свою модель.
Коуч предлагает выделить отличительные признаки разных типов интеллекта.
Делается вывод, что дети мыслят по-разному, следовательно, их развитие происходит тоже по-разному.
2. Видеонаблюдение за диалогическим общением учащихся на уроке. Фокус на учеников - представителей разного типа интеллекта.
Каким образом участвуют в диалоге эти дети? Какие они задают вопросы? Организовано ли диалогическое обучение должным образом?
2. Работа со стикерами. Группы записывают приемы диалогического обучения, которые члены группы используют на уроках. Затем стикеры закрепляются на доске, идет обсуждение.
Сопоставляем то, что вывесили на доску, с предложенным ресурсом, помещенным рядом, отмечаем совпадения.
Делаем выводы о том, что владеем информацией о диалогическом обучении неполно, не всегда умеем организовать диалогическое обучение на уроке. Кроме того, важно предусмотреть разные виды организации диалога для учащихся с разным типом интеллекта.
Анкета
1. Считаете ли вы, что владеете приемами диалогического обучения?
2. Действительно ли те виды беседы, которые вы используете на уроке, способствуют развитию интеллекта учеников?
3. Владеете ли вы информацией о типах интеллекта ваших учеников?
4. Хотелось бы вам научиться эффективно организовывать диалогическое обучение?
По результатам анкетирования будет определена группа для работы по исследованию и менти для сотрудничества.
"Вопрос и пожелание"
На цветочках пишут свои возможные вопросы и пожелания и прикрепляют их на доску,
Подход,
основанный на совместной работе:
Коллаборативное обучение; диалогическое обучение; конфедециальность, креативность, активность,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>