льными "один, одна, одно, одни".
Задание 3. "Скажи наоборот". Цель: проверить уровень сформированности навыка согласования имён прилагательных с существительными. Пары слов, использованные в задании, отличаются по родовой принадлежности, что позволяло избежать вероятности согласования по аналогии (Мышка маленькая, а слон большой).
Задание 4. "Приготовим обед". Предполагает согласование относительных прилагательных с именами существительными. Детям предлагалось из мяса, овощей, грибов приготовить суп (м. р. ), котлету (ж. р. ), жаркое (ср. р. ).
Задание 5. "Сказочная страна". Предполагает конструирование сочетаний в косвенных падежах. Пример: "Кого ждёт старик у синего моря? (Золотую рыбку). Хочется отметить, что данное задание позволило, также поверхностно оценить знакомство детей с персонажами сказок, это создало более полную картину о знаниях ребёнка.
Задание 6. "Остров пропаж". В данном задании повторялась схема предыдущего задания, но уже не со сказочными персонажами. (Нет чего? Зубной щётки. )
Надо сказать, что некоторые дети (Фируза, Симар), безошибочно называли героев сказок, но были также и те (Абубакир, Хидоят), которые не смогли этого сделать. В таком случае экспериментатору приходилось называть героев, используя форму именительного падежа, а затем повторять вопрос ещё раз. Точно так же я действовала во всех остальных заданиях, если ребёнок не мог назвать объект, изображённый на картинке.
Поскольку целью диагностики было выявить нарушения, а не обучать детей, во время тестирования детям не оказывалась помощь: форма вопроса была таковой, чтобы не наталкивать детей на правильный ответ. (Например, в задании "Приготовим обед", когда у детей возникали сложности с обр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>