азные задания. Хотелось бы подробнее узнать об «альтернативных заданиях для добровольного выполнения»; «заданиях, содержание которых найдено учеником».
В школе, о которой идёт речь в статье, классы делятся по уровням. Предлагается разделить класс на 3 группы. И это не спроста. Авторы статьи приводят данные, по которым видно, что ещё в начале обучения дети приступают к учёбе с разными исходными предпосылками: 65 детей поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психологического развития (средний уровень), 15 - этот уровень превосходят, а 20 - его не достигают.
И так, примерно, происходит во всех общеобразовательных школах. К большому сожалению, я согласна с авторами статьи, уровень готовности снижается с каждым годом, поэтому так важно повышать уровень развития ребёнка во время обучения в школе, используя дифференцированный подход.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, который обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Материал статьи содержит примеры интересных разноуровневых заданий по русскому языку, математике, окружающему миру. Эти задания можно использовать при проверке домашнего задания, учёте знаний на уроках и текущей проверке усвоения пройденного материала. Данные задания в группах автор предлагает выполнять самостоятельно. Это очень важно для меня, учителя, работающего в малокомплектной школе с двумя классами одновременно, когда самостоятельная работа занимает основное место на уроке.
Таким образом, в данной статье обобщен опыт работы учителей отдельной школы по дифференцированному обучению, который полезен для других учителей и может быть применён на практик
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>