вий обучаемых, намечаем структуру познавательного процесса. Таким образом, блок задач, во- первых, заключает в себе цель, поставленную учителем, и, во-вторых, еще и намечает структуру и способы ее достижения.
Анализ научно-методической литературы показывает, что идея рассмотрения взаимосвязанных укрупненных задач в методике преподавания геометрии не нова. Примеры создания задач, объединяемых авторами в блоки, системы, совокупности и т. д. , можно встретить в работах Э. Г. Готмана, Г. В. Дорофеева, Т. М. Калинкиной ,Г. И. Саранцева , П. М. Эрдниева и многих других. Принципы их образования у разных авторов нередко различаются.
Если рассмотреть укрупненное упражнение П. М. Эрдниева - "главное оружие теории УДЕ", представляющее собой "многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей, например:
а) решение обычной "готовой" задачи;
б) составление обратной задачи и ее решение;
в) составление аналогичной задачи по данной формуле (тождеству) или уравнению и решение ее;
г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;
д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам исходной задачи", то нетрудно заметить, что оно также представляет собой блок взаимосвязанных задач, в котором одна задача (представленная в пункте А) является основной, а другие - ее производными, полученными на ее основе.
Такой же (или похожий) принцип составления блоков задач выделялся в диссертационных исследованиях Т. М. Калинкиной, Е. В. Селезневой, в работах Е. С. Канина и др. Помимо этого в методической литературе были определены и другие способы объединения задач в блоки. Однако независимо от того или ино
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>