скников начальной школы реальным результатам обучения;
неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;
невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.
Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции "старшего" в начальной школе на "самого маленького" в средней, - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.
Что касается оценивания, то учителя - предметники подчас не имеют возможности (или желания) учесть индивидуальные особенности учащегося (темп деятельности, тип мышления, специфику воспри
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>