етей в новых условиях учебной деятельности. Ее можно сравнить со сложностями адаптационного периода в 1 классе. Однако, кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном случае добавляется еще так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой. В частности, по следующим аспектам:
1. взаимодействие программ обучения (зачастую, класс, который обучался в начальной школе по одной из развивающих программ, переходя в среднюю школу, возвращается к традиционной и учится по учебникам, изданным еще до того, как дети поступили в начальную школу);
2. преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления. Уровень изложения знаний в средней школе, конечно, значительно отличается (по различным параметрам) от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать, что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному стилю учителя, к более быстрому темпу работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д.
3. единство (точнее, его отсутствие) подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных классах и средних. Не секрет, что многие "отличники" и "хорошисты" начальной школы при переходе в среднюю меняют свой "статус" на более низкий. И это далеко не всегда связано с объективными трудностями обучения.
Таким образом, основные причины возникновения проблемы:
неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
несоответствие оценок выпу
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>